الوسائل التعليمية والوسائط التعليمية للأساتذة الجدد وللمقبلين على مباريات التعليم

  تجدر الإشارة إلى أن الوسيلة التعليمية سميت بمسميات مختلفة، فهي احيانا وسائل للإيضاح وفي أحيان أخرى وسائل سمعية بصرية، كما يتم تداولها باسم المعينات الديداكتيكية. ويمكن تعريفها بأنها مجموعة من الأدوات والمعينات التي يوظفها المدرس(ة) بمعية المتعلمين والمتعلمات. داخل القسم أو خارجه لبناء المعارف والمهارات، بغية تحقيق أو تنمية كفاية أو تقويمها.

  تجدر الإشارة كذلك إلى أن مفهوم الوسائط التعليمية أشمل من مفهوم الوسيلة، إذ يحيل مفهوم الوسيط على مفهوم القناة. وهذا بدوره يحيلنا بدوره على نظرية التواصل.  وانطلاقا من ذلك فالوسائط هي تلك القنوات المعتمدة في نقل الرسالة التربوية، مما يعني أنهها تشمل الوسائل التعليمية والأجهزة السمعية البصرية والكتاب المدرسي والتشخيص ووسائل الإعلام التربوي..، بهدف التبادل أو التبليغ أو نقل المعارف والمعلومات والخبرات والمواقف. وهي بذلك فعل تشاركي يضمن للجميع حق المساهمة والبناء والتطوير..

    وتتجلى اهميتها في: اجتناب اللفظية والتجريد، تسهيل بناء المفاهيم والمهارات، إثراء وإغناء المعارف، استفزاز فضول المتعلمين وخلق الدافعية لديهم، اقتصاد الجهد والوقت، توسيع خبرات المتعلمين...، أما وظائف الوسيلة التعليمية فه متعددة من قبيل التحفيزو والدافعية، التقويم، إنتاج التعلمات، المساعدة وتقريب المعارف الموجودة....

مراحل توظيف الوسائل التعليمية

 جرد وتصنيف الوسائل التعليمية:

  إن المطلع على ما كتب من أصناف الوسائل التعليمية يجد نفسه أمام أنواع عديدة، يرتكز كل واحد منها على أساسا معين نستعرض بعضها: التصنيف المعتمد على معيار حواس المتعلم، التصنيف المعتمد على طبيعة الوسيلة، التصنيف حسب الوظيفة، التصنيف اعتبارا لمعايير مرتبطة بالموارد التعليمية، التصنيف ارتباطا بالفئة المستهدفة، التصنيف حسب حسيتها....

  ونقدم فيما يلي بعض الأصناف منها: صور، رسوم، ذوات أشياء (نباتات، حيوانات، ملابس، أدوات الطبخ والأكل، صخور، أتربة..) مواد وأدوات تاريخية وأثرية، وسائل سمعية، وسائل سمعية بصرية، مجسمات بلاستيكية، مجسمات من اللدائن، قطع نقدية مختلفة، كتب وكراسات المتعلم، سوائل مختلفة، أشكال ومجسمات هندسية، أدوات القياس، خرائط، السبورة، اللوحة الحجرية والطباشير.

مثال لطريقة التوظيف

إنتاج قائمة تصنيفية

   هو إعداد لقوائم تصنيفية لكائنات حية، حيوانية ونباتية أو للطبيعة الجامدة كالأتربة أو الملابس أو لأواني المطبخ.. الخ، باعتماد الأنشطة التي تمكن المتعلمين والمتعلمات من إنجاز أعمال جماعية أو فردية عملا على انفتاح المؤسسة على المحيط الطبيعي والإجتماعي.

  القدرات المستهدفة: تنمية القدرة على التنظيم، اكتساب القدرة على الملاحظة والتصنيف والتجريد، تطبيق العمل في إطار فريق.

   الخطوات المنهجية: البحث والإستكشاف مثلا ، جرد الكائنات الحية (حشرات) وتصنيفها وفق معايير علمية معمول بها ( الموقع، التاريخ، القد، الشكل، النوع، نمط العيش...) – التخزين بغرض الإستعمال.

   كيفية تحنيط الحشرات: بعد قتل الحشرة باستعمال تتراكلوريد الكاربون أو بوتاسيوم سيانيد أو أي مادة قاتلة للحشرات، أدخل دبوسا بشكل مستقيم عبر جسمها لتثبيتها على خشب أو ورق مقوى.. باستعمال مادة لاصقة – استعمال الفورمالين حلى لا تتعفن – تسجيل البيانات جانبها أو أسفلها – للمحافظة عليها لوقت طويل، ضعها في صندوق من الزجاج وأبعدها عن أشعة الشمس...

النماذج البيداغوجية المحكية:

   تعد النماذج البيداغوجية المحكية من أهم الأنشطة التي تنمي لدى المتعلمين الحس العلمي، والتطبيق العملي للتعلمات، فهي أسلوب يحقق مبدأ الملاءمة من حيث كونها تقوم على استعمال نماذج تحاكي الواقع، كما أن إنتاجها يتم قصد فهم الظواهر العلمية.

   من أهدافها إنتاج نماذج مجسمة، اكتساب مهارات العمل الجماعي، ربط التعلمات بنماذج واقعية. ويتم ذلك باتباع خطوات منهجية من قبيل مراعاة الخلفية المفاهيمية والنظرية للنموذج( الدروس المقررة، الأبحاث...) – صياغة النموذج: مساعدة المتعلمين على صياغة النموذج المحكي نظريا( ترسيمات، أشكال هندسية، رسوم توضيحية...) مثال: إعداد ترسيمة للدارة الكهربائية. – تجسيد النموذج علميا: تحضير الأدوات والوسائل لإنجاز النموذج

نتمنى أن ينال الموضوع إعجابكم لا تنسو متابعة صفحتنا على الفيس بوك بالضغط هنا، كما لا تنسو تأكيد الإشتراك في قناتنا هنا. وشكرا لكم على حسن المتابعة.

  مواصفات وشروط واجب توفرها في اضحية العيد بمناسبة عيد الأضحى المبارك